教师资格物理学笔试案例分析答题技巧

在全国教师资格笔试考试中，案例分析题有两种试题模型，一种为某学生的错误解题过程，要求考生指出错误原因;另一种是某教师的课堂教学片段，要求考生针对该课堂进行评述。其中，第二种案例所占分值较大，也是最是考生“摸不着头脑”和关注的重点，在这里对于课堂片段式案例的分析，建议从以下三个角度进行。

一、分析教师

1.教师行为角度：

(1)提问方面：我们考察案例中教师提问是否体现提问技能，提问是否遵循以下几方面原则：

有效性原则，课堂中有些教师比较热衷于热烈场面提问：“是不是”“对不对”，然而学生齐声回答并不一定能反映真实效果，这样的提问往往是无效的。无效的提问表现为：提问目标不明确，问题零碎而不具体，教师提问用语不准、意思不明。

启发性原则，问题具有启发性是对提问的基本要求。然而传统的教学中教师经常忽略启发的重要性，比如常见的“灌输式”教育。因此，在课堂教学中，教师将知识直接讲授给学生，或者提问后学生不假思索的将答案脱口而出，又或者出现课堂冷场，问而不答，启而不发，都是所提问题缺乏启发性的表现。

当然提问除了要遵循有效性和启发性的原则以外，还要遵循其他几个原则如：科学性原则，层次性原则，整体性原则。然而这几个原则在案例分析中非常少见，在这里不加赘述。

(2)评价方面：教师对学生的评价是否违背教学评价原则，其中包括发展性原则，性原则，差异性原则，反馈性原则，激励性原则。在这里主要常见的是激励性原则和反馈性原则。

所谓激励性原则，顾名思义要求教师给予学生的评价具有鼓励，激励的性质，引导学生更加自信的学习，而不是打击教育。针对这一点常见的错误行为是教师在发现学生有错误的时候，严厉苛责，或者批评其不认真等。

反馈性原则要求对学生做出的评价具有适当的反馈信息，引导学生针对教师的反馈信息进行新一轮的思考，而不是只说“对”“错”这样的单一的评价。

2.教学内容的处理

教学中是否出现教学内容的错误，例如将所讲授的知识点讲错，这一点通常要求考试也具备较好的专业知识的能力。

教学策略上是否突出对学习方式的指导，学习水平的提高，学习效果的提升。

3.教师角色的把握

在教学片段中是否体现了以学生为主体，教师作为教学引导者的地位。教师是否关注主体的需求，重视主体的参与。在近几年的案例分析中对于这一点，教师已经逐渐有体现学生主体地位的意识了。

二、分析学生

1.学习方式：在教师的有效引导下是学生变机械学习为意义学习，接受学习和发现学习相结合，开展探究式学习，引导学生自主学习，合作学习。

2.学习水平：从以下几个方面判断①是否积极参与;②是否独立思考;③能否主动探索;④能否自由表达;⑤是否善于合作;⑥是否富于想象;⑦是否敢于否定;⑧是否兴趣浓厚。

3.学习效果：①学会了什么?②会学了吗?③学得有乐趣吗?