物理课堂提问的应用原则

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课堂提问即是教学的重要环节和重要手段,更是一门教学艺术。为了更大限度地发挥课堂提问的功能,使教学教的轻松,学生学得愉快,课堂提问必须遵循一定的原则,关注应用的要点。

(1)突出重点,有的放矢。教师设计问题时,应该服务于教学目标、教学内容,每个问题的设计都是实现特定的教学目标、完成特定的教学内容的手段,脱离了教学目标、教学内容,纯粹为了提问而提问的做法是不可取的。同时,设问还要抓住教材的关键,于重点和难点处设问,以便集中精力突出重点,突破难点。

(2)难以适度,讲究科学性。提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性。问题涉及的内容必须正确地反映客观世界及其运动规律,问题本身叙述的语言必须准确、严密。科学性还表现在问题的难易要适度。提问过易,缺乏启发性,学生感到乏味不愿回答;提问过难,会出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面。因此,教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一定复杂度的问题,要让大多数学生“跳一跳,摸得着”。复杂度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。

(3)源于生活,讲究趣味性。单一、呆板、枯燥的提问,只能使学生昏昏欲睡,不能激发学生回答问题的积极性。联系生活、生产实际,从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题,能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望,能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。

另外,对一些学生熟知的内容,教师要不落俗套,善于变换提问角度,设计精巧、生动有趣的提问,让学生听后有新鲜感,刺激学生的探究欲。

例如:学习“热传递”时,可提出这样一个问题:“把包着同种纸的木棒和铁棒,同时放在火上烧,问那个棒上的纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体,但在这里将它们有机结合起来学生仍有新鲜感,仍会激起学生的探究兴趣。

(4)循循善诱,讲究启发性。启发性是课堂提问的灵魂,缺少启发性的提问是蹩脚的提问,富有启发性的提问是激励学生积极思维的信号。课堂上要避免那种不分巨细、处处皆问的做法,要尽量避免单纯的判断性提问,多用疑问性提问、发散性提问、拓展性提问等能有效促进学生积极思维的提问形式,使学生受到启迪,思维品质得到培养,智力得到发展。

例如:在学习“密度”时,可以组织学生讨论问题:“铁比棉花重吗?”可能会有学生认为铁比棉花重,教师可进一步提问:“1kg的铁与10kg的棉花相比谁重?1cm3的铁比1m3的木块重吗?

(5)随机应变,讲究灵活性。课堂教学是千变万化的,教师提出问题后,学生的回答出现这样或那样的问题是司空见惯的,学生对问题不理解或回答不上也不鲜见。教师要有足够的思想准备,千万不能死搬教条或有急躁情绪,要随机应变并冷静处之,实现预设与生成的有机结合。


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