在教师资格考试中如何准确把握“以人为本”的学生观

在中小学教师资格考试当中，“以人为本”的学生观需要考生作全题型备考，纵观前几天的试题，不难发现该知识点考查材料分析题的概率教高。题干一般都直接要求从“学生观”的角度分析材料，或者要求考生运用“学生观”的相关知识进行分析。在中小学教师资格考试中，“以人为本”的学生观是职业理念部分材料分析题的常考点，考生一定要加以重视。

首先考生需要明确“以人为本”的学生观从宏观上包括三点：学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人。也就是我们口诀所表述的“两独一发“。其次，我们要逐条把握，特别每一个学生观所对应的考题类型以及备考策略。

1、学生是发展的人

第一、学生的身心发展是有规律的。这个知识点几乎不考材料分析题，但是常考单选题，考查形式与中小学教师资格考试教育综合基础知识相同。要求考生能够准确判断题干体现了或违背了身心发展的什么规律，因此考生在备考中要准确把握每一条规律的内涵，最好能够根据一些例子，将各个规律进行正确的区分。

(1)个体身心发展的顺序性

所谓顺序性是指，身体发展遵循着从上到下、从中心到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展;个体的心理经历着由简单到复杂的顺序发展。

(2)个体身心发展的阶段性

所谓阶段性是指，个体的身心发展是一个分阶段的连续过程，个体在不同的年龄阶段，身心发展有不同的任务。

在备考中，考生往往容易把顺序性和阶段性混淆。在此提供一个例子帮助考生解，我们常说三翻六坐七爬。如果说婴儿的动作是先能翻、然后坐、最后爬，说翻、坐、爬的时候是说个体身心发展的顺序性。如果我们说婴儿在三个月的时候，他主要的动作发展任务是翻;六个月的时候，他动作发展的主要任务是坐;七个月的时候，动作发展的主要任务是爬。那么就体现了个体身心发展的阶段性。

(3)个体身心发展的不平衡性

所谓平衡性有两个方面的意思：1、不同方面不同步;2、同一方面不匀速。例如，个体身高发展的会在青春期快速发展，然而这个时期个体其他方面的却不是快速发展的。而且个体的身高增长也不是一直以一个速度在增长，零到一岁的时候身高增长快，青春期时期是身高发展的第二个高峰期，但是青春期以后，个体身高几乎不怎么增长了。

(4)个体身心发展的互补性。包括身体对身体的补偿，比方盲人的触觉通常比较灵敏;也包括心理对身体的补偿。比方说，身残志坚的人。

(5)个体身心发展的差异性。这一点比较好理解。是指群体与群体之间，比如男生和女生有着不同的发展特点;以及不同的个体之间都存在着发展的差异。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

这个知识点常考材料分析题，该知识点在材料中通常体现为：老师看到学生的潜力;学生现在的行为习惯、学习成绩不好，不证明以后的行为习惯和学习成绩不好，因此教师要经常鼓励学生，相信学生未来是可以提高的，教师要引导学生发展自己的优势。

第三，学生是处于发展过程中的人。

该知识点也在材料中得以体现，表现为：学生是不成熟的人，所以犯错误是正常的，教师要给学生改过自新的机会。

2、学生是独立的人

第一，学生是完整的人。

这个知识点材料很少涉及，如果材料中强调了学生各个方面是完整、协调、统一的，那么就体现了“学生是完整的人”这个知识点。

第二，每个学生都有自身的独特性

这又是材料题常考的知识点，考生一定要高度重视，体现为：学生与学生之间存在着差异，教师要尊重学生的个性差异，因材施教。

第三，学生与成人之间存在着巨大的差异

材料常考教师与学生要能够相互理解，换位思考，强调的是学生与成人之间具有差异，也就是“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。

3、学生是具有独立意义的人

学生是具有独立意义的人体现为三个方面，这三个方面都经常考查材料分析题。

第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外的，不以教师的意志为转移的客观存在。材料中通过体现为教师尊重学生的想法、因势利导，根据学生的主观能动性进行教学。

第二，学生是学习的主体。材料常体现为：学生自主学习题，如果材料中教师没有一言堂，而是让尊重学生的意见、想法，让学生主导课堂，而教师只是其评价、考核作用，一般自主学习、合作学习都体现了学生是学习的主体

第三，学生是责权的主体。在材料分析中常体现为学生的权利不容侵犯。