中学教师资格教育知识与能力考点：学习迁移的基本理论

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【摘要】学习迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为后继学习对先前学习的影响。学习迁移的基本理论有早期迁移理论和现代迁移理论，具体理论有：

知识点：教师资格考试学习迁移的基本理论

一、早期迁移理论

1.形式训练说

形式训练说是以沃尔夫为代表的官能心理学为基础的，对学习迁移现象最早做出了解释。迁移就是心理官能得到训练而发展的结果，对官能的训练就如同对肌肉的训练一样。注意、记忆等各种官能都可以通过多种不同形式的训练而得到增强，并自动地迁移到其他活动中去。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式，因为内容经常容易忘记，其作用是暂时的，但形式是永久的。

形式训练说在欧美盛行了近200年，由于它缺乏科学的依据，所以引起了一些研究者的怀疑和反对。

2.相同要素说

桑代克的相同要素说认为，一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素。后来武德沃斯把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。

桑代克的相同要素说在当时的教育界曾起过积极的作用，使学校脱离了那种在形式训练说影响下不考虑实际生活只注重所谓的形式训练的教学状况，在课程方面开始注意重视应用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际应用相结合。

但桑代克所提出的相同要素说实际是从联结主义的观点出发的，只是指学习内容中元素间一对一的对应，即所谓的共同的刺激一反应联结，而未能充分考虑学习者的内部变化过程，因此未能深刻揭示出迁移的真正实质。

3.经验类化理论

经验类化理论的代表人物是美国心理学家贾德。该理论的依据是贾德在1908年进行的“水下击靶”的经典实验。经验类化理论认为，概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用。对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移也就越好。

产生迁移的关键则是学习者所概括出来的，并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这一点比相同要素说有所进步。但概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。

4.关系转换理论

该理论的代表人物是格式塔心理学家，支持该理论的经典实验是苛勒1929年做的“小鸡觅食”实验。格式塔强调顿悟是学习迁移的一个决定因素。他们证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。习得的经验能否迁移，取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移也就越普遍。

二、现代迁移理论

1.奥苏伯尔的认知结构理论

美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。这一理论代表了从认知的观点来解释迁移的一种主流倾向。

2.继奥苏伯尔之后，研究者对迁移的深入探讨

(1)强调认知结构在迁移中的作用的理论

这一类观点主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。

①以安德森等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。产生式是认知的基本成分，一个产生式就是一个条件—一行动规则。

②以加泰勒、吉克等人为代表，认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是决定迁移的关键成分，而表面的特征则无关紧要。若前后两种情境的结构特征相匹配或相同，则产生迁移。

(2)强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响的理论

该理论认为迁移的产生是由外界物理环境、社会环境与主体因素共同决定的。该理论强调通过社会交互作用与合作学习可以促进迁移的产生。

3.现代迁移理论的特点

就传统与现代的迁移研究来看，传统的迁移研究是比较宏观、粗线条的;而现代的迁移研究则是比较微观、细致的，较重视对迁移的认知特性的探讨，对迁移过程的认知成分、迁移得以发生的内在机制进行了较深入的分析，这促进了迁移研究的深化。